构建职业本科教育类型质量的实践体系
来源：山东职教高考网
2024-06-24 13:53:15|已浏览：631次
当前，作为本科层次职业教育试点的职业本科大学正快速发展。然而，如何确保职业本科教育既坚守职业教育本色，又能实现高质量的发展，是我们面临的双重挑战。具体而言，可从以下方面着手推进。
搭建提升职业本科教育类型质量的制度体系
搭建职业本科教育类型质量的宏观层面，重中之重是完善职业本科专业目录和职业专科目录、普通本科专业目录实现分类设置。一是在推动专业目录上应该继续延伸，重点完善本科层次职业教育专业，实现大部分的专科专业能在本科层次有对接。在研究生专业目录设置上也应纳入职业教育的专业体系之中，基于职业教育的立场来规划发展专业教育学位和研究生教育，避免出现了职业教育的天花板。二是职业教育的本科层次目录应该体现开放的包容性，能够和普通教育应用型教育实行横向的交叉和立交桥的贯通。三是要不断的修订专业目录，实现专业动态调整。职业本科类型质量的建设重点在于国家应该尽快建立纵横交错、兼容并蓄、多路径相通，能有效支撑终身教育的国家职业资格框架体系，以实现学习者在职业教育与普通教育教育系统与非教育系统之间的自由流动。
推进落实职业本科教育类型质量的配套机制
职业本科教育的类型质量主要体现在职业本科教育的招生，也就是职教高考制度的设计上。当前，由于区域经济社会发展不平衡，职教高考统筹层次难确定，对技能考核的科学性难以保障，影响职业教育高考的权威性，且职业技能考核标准量化比较难，普职融通的机制尚不健全。建立完善的职业本科大学类型，招生政策需多措推进。一是推进职业教育区域的协调发展，加强统筹试行省级直接和高考制度；加快国家资格框架制度落实，完善职业技能考核量化标准的执行办法。二是加快健全职业技能鉴定制度，完善职业技能考核的执行办法，大力推进普职融通丰富职教高考招生对象。三是加快本科层次职业教育建设的步伐，促进高层次职业教育类型化，进一步扩大专升本的数量规模，同时加快部分普通高等学校转型为应用技术大学。
同时，职业本科教育要体现出它的类型性，就要完善其学位制度，建设一套自上而下的体系制度。一是要重新审视高职教育培养方向与学位授予的标准。二是加强高职学位教育制度的顶层设计创新，构建高职本科教育学位与其他教育的衔接体系，加大职业本科学位制度的实践力度。三是增加高职本科试点学校的数量与质量，下放高职教育本科学校的学位授予权，以全面推进优化完善职业本科教育类型质量的学位政策。
明确职业本科大学发展定位及专人才培养标准
职业本科大学要实现高质量的发展，就应明确其职业类型定位。具体而言，一是要严格遵守学校章程所规定的职业教育类型定位，在年度发展规划和若干项具体的规章制度的制定上进行章程性审查，厘清其与普通本科、职业专科的不同定位。二是要展开职业教育类型定位的宣传和科学研究，让广大教职工和师生充分认识到职业教育类型定位的时代性、正确性、坚持性。三是在职业教育类型定位的资源配置、政策决策等方面必须也要坚守职业教育类型定位，以适应人才培养要求、满足区域职业教育需求，最大程度服务产业、企业、行业发展。
同时，人才培养的模式和方式直接决定了人才培养的类型，也即职业本科大学的人才评价标准直接决定了人才培养类型的最终规格和归口。职业本科大学的学生学业评价要契合职业类型人才发展需要，现有以知识、技能二元分立的“纸笔考试+技能鉴定”的评价模式已然不利于学生的可持续发展，要构建多元评价、动态评价、过程评价等多种方式相结合的人才评价机制，并在此基础上积极引入企业等第三方评价主体，以发展的眼光、过程的考察、横纵向的比较来构建适合职业本科大学生发展的评价体系，为其成长成才奠定坚实基础。同时，职业本科教育人才培养的专业设置逻辑起点要包括专业结构、专业规模和专业布局。其中，专业结构要遵循需求驱动逻辑，满足经济发展、社会需求；专业规模要遵循最佳效率逻辑，注重教育效益、社会效益和教育经济效益；专业布局要遵循专业与学科协同逻辑，主要以专业岗位群或技术专业领域分类为基础，兼顾学科分类。(作者：冯东、文若茜，西安外国语大学)
【基金项目】全国教育科学规划国家一般课题“首批‘本科层次高等职业教育试点大学’运行监测研究（项目编号：BJA200107）
